2013 – octubre 24: José María Toro

Buenas tardes a tod@. En unos minutos comenzamos la charla con José María Toro

Os recordamos que no es un chat. Las preguntas que envíes serán publicadas a medida que José María las vaya respondiendo

Comenzamos la charla. Buenas tardes José María.

Buenas tardes a todos. Yo suelo empezar mis conferencias con la palabra SALUDAR. Suelo decir que tal y como indica la palabra, saludar es dar la salud y que damos salud siempre que ofrecemos amor. Así que SALUD y AMOR para esta tarde.

Vamos a empezar con una pregunta que ha enviado Silvina: Ante la inminente nueva ley educativa LOMCE, ¿cuál es tu opinión? y cómo has abordado durante tu trayectoria docente los cambios legislativos? Saludos cordiales desde Valencia. Silvina

Mi opinión general sobre la ley Wert, sobre la que no he reflexionado en profundidad, es que nace con vocación de “morir, pero matando”. En muchos aspectos supone una clara involución. Esta ley responde a una visión de la educación claramente “instructiva” en detrimento de los aspectos más humanistas y humanizadores del acontecimiento pedagógico. Nuevamente quiere ponerse el sistema educativo a los pies y en función de la economía y del sistema productivo más que para el desarrollo pleno, armónico y gozoso de las personas.

Es fácil encontrar en la red un sinfín de reflexiones críticas sobre la ley. Ahora quisiera destacar el nulo consenso en torno a ella, hasta el punto de generar un sinfín de protestas y manifestaciones que han culminado en el día de hoy con la jornada de huelga general. Por eso digo que nace con la intención de morir. La oposición en bloque ya ha prometido su derogación en cuanto cambie el gobierno.

Creo que un drama del que no es totalmente consciente la sociedad española es la “provisionalidad” de los proyectos educativos, tal vez por querer impregnarlos de la propia ideología. No es de extrañar que tengan fecha de caducidad, como el yogurt. Y que alimenten tan poco y sean tan poco apetecibles para quienes han de nutrirse de ellos.

En mi trayectoria docente he vivido, sufrido y gozado de diversos cambios legislativos. Pero quiero recalcar algo que he comentado un sinfín de veces y que reafirmo aún más para estos momentos: “El sistema educativo que un niño vive es aquél que pone delante de él su maestro. A veces, amparados por un mismo marco legislativo, en un mismo centro y separados por una fina capa de ladrillos, los alumnos pueden vivir experiencias radicalmente diferentes de escuela”.

HOla Anna, hola David. Sigamos reflexionando. Yo nunca hice depender mi intervención directa en clase de las leyes del momento. Bien es verdad que ha habido leyes que al menos generaban espacios de libertad como para poder transitar caminos de renovación y creatividad.

Un paréntesis sobre la reflexión. Reflexión tiene dos significados, darles vueltas a algún tema,. Pero reflexión significa también reflejo. Espero que podáis recibir estas reflexiones como reflejos de un corazón enamorado de la que considero la tarea más sagrada del mundo: Educar

Ante una ley que se considera injusta siempre cabe la “insumisión del corazón”, la “rebeldía del alma” que no hace sino avivar, aún más si cabe, y en medio de las condiciones más adversas, la llama del propio entusiasmo y el fuego de una entrega incondicional e incondicionada.

Buenas tardes Esther!

Hola Adriana. Hola Olga. Ciertamente mi experiencia como maestro ha sido en Primaria. Pero siento que es totalmente aplicable a los adolescentes y que no tanto que empeore mi diagnóstico sobre ellos, sino que a esta edad se agudizan los conflictos internos.

Hola Beatriz

Seguimos. Ahora con una reflexión que nos ha llegado esta semana: Maestro José María, más que una pregunta, quiero agradecer sus palabras y confirmarle que estoy 100% de acuerdo con sus planteamientos. Que bueno sería implementar esta pedagogía muy pronto en nuestras escuelas. Héctor Romero Muñoz

Hola Héctor. Gracias por tus palabras. La implementación de esta pedagogía va a llevar tiempo, mucho tiempo. Pero ni tengo prisa ni me impaciento. La vida sigue su propio ritmo, como me gusta decir “con pausas y sin prisas”. Todo cambio real es lento, pero seguro. Porque sólo son reales y efectivos los cambios que operan “de dentro hacia afuera” y “de abajo hacia arriba”.

A veces en tono de humor digo que la pedagogía del co-razón será la pedagogía del siglo XXII. Pero para que las experiencias del alma sean tan cotidianas en las escuelas como los dictados o problemas de matemáticas hay que empezar ahora, ya. Maestro a maestro. Cambiará la educación cuando cambiemos los maestros. Y no hablo de cambios de leyes sino de un nuevo espíritu, una nueva mirada, una renovación de actitudes y una reafirmación de la vocación docente.

Habría que cambiar en primer lugar lavisión que tenemos de lo que impica educar en la escuela. Hasta ahora se asignaba una tarea fundamentalmente instructora, pero hoy sabemos que las emociones juegan un papel fundamental en el aprendizaje y, por tanto, la escuela no pueda hacer oídos sordos a este grito silencioso que significa esa desestructuración emocional que comentaba en la entrevista previa.

Carmen, creo que habría que cambiar también la formación inicial de los maestros, los contenidos del curriculum, las metodologias, pero sobre todo la mirada que el maestro vierte sobre sus alumnos y el modo de presencia que vive delante de ellos

¡Ánimo Beatriz! Hola Eduardo. Una de las dinámicas que comento en el libro educar con corazón es lo que llamo la rueda de la amistad

Nos colocamos en círculo, nos cogemos de la mano, cerramos los ojos. Cerrar los ojos es todo un arte que hay que cultivar en la escuela. Invito a los niños a cerrar los ojos para abrir caminos hacia dentro. Cerrar los ojos es como un volver a casa. Hago algunas indicaciones para que los niños adopten una postura adecuada. asegurando la verticalidad de la columna. Si están sentados en sillas es fundamental que tengan siempre los pies en contacto con el suelo. Trabajamos en soltar lo que en ese momento le pueda estar pesando.

Y eso lo hacemos invitándole a que alargue la inspiración. COn la conciencia de que en el aire que sale están soltando la tensión, la inquietud, la tristeza…

Luego tomamos conciencia de la presencia de la lengua y escuchamos si hay alguna tensión en ella sobre todo en la punta o en los bordes laterales. Esta parte es fundamental porque si soltamos la tensión de la lengua todo el sistema neuromuscular y nervioso se distiende

Hasta aquñi sería lo que podríamos llamar colocación o preparación corporal. A continuación llevamos nuestra conciencia, nuestra atención al espacio de nuestra atención al espacio del corazón. Y dependiendo lo que queramos abordar en cada experiencia podemos: sentir y saborear la paz y el descanso que brota del corazón, podemos hacer un sitio a cada uno de los comparñeros y compañeras que vamos nombrando, podemos hacerle un hueco al compañero o compañera que acaba de incorporarse a la clase, podemos conectar con la ternura que siempre brota del corazón, etc.

Siempre acabamos abriendo los ojos y sintiendo que es ahora nuestro corazón el que se asoma a través de ellos para mirar a los compañeros y compañeras y a la maestra o maestro. MIramos y sonreimos.

Es sorprendente y una de las experiencias más hermosas que un maestro puede tener ver cómo los niños se miran y sonríen desde el corazón.

Estos pequeños rituales del corazón generan un potentísimo vínculo emocional entre los niños. Tras una experiencia del corazón suelen llevarse varios días jugando todos juntos en el patio de recreo

Compartir una experiencia del corazó va creando entre los niños un vínculo muy sutil y muy poderoso que conforma grupo. Y a más grupo, menos conflicto. Por eso sostengo que educar con corazón es una propuesta muy valiosa de cara a prevenir los conflictos

Continuamos con una pregunta de Pau Bruguera que ha llegado esta semana a través del formulario previo:
Quería preguntarle qué papel juega para usted la familia en la educación con el corazón? Gracias por este video y espero que le hagan caso y la educación pierda este aire tan competitivo y pase a ser más colaborativo.

Hola Pau. Educar es conducir al corazón, es decir, llevar al niño a ese espacio interior de sí mismo en el que va a poder contactar y nutrirse de los grandes valores y sentimientos que nos hacen realmente humanos.
El papel de la familia en esto, como en todo lo que se refiere al desarrollo de sus miembros, es fundamental.

La familia es el espacio privilegiado donde tiene lugar lo que llamo “aprendizaje atmosférico”. Es un aprendizaje que tiene lugar en “contextos sin textos”, es decir, en situaciones reales. Por eso, lo que aprendemos en la familia es tremendamente significativo y nos modela. Lo que se aprende en la familia se aprende con facilidad y cuesta mucho desprenderse de ello. En cambio, lo que un niño o una niña aprenden en la escuela le supone un gran esfuerzo y lo olvida con suma facilidad.

La familia educa desde lo que son y cómo son los adultos que la componen. No podemos dar lo que no tenemos. Más aún: “no podemos dar lo que no somos”. Y todavía más sutil y provocativo: “no podemos NO dar lo que somos”.

Desde la importancia de los aprendizajes atmosféricos podemos resaltar la relevancia de la “presencia” de los adultos. Cómo yo soy como persona genera una atmósfera que el niño respira continuada e ininterrumpidamente. Es algo que acaba entrando por cada poro y llega a tocar las células, conformando una manera de ser y conducirse por la vida y el mundo.

En una propuesta que hice a los padres y madres de mis alumnos les invité a que registraran durante una semana los intercambios verbales que tenían con sus hijos. La puesta en común fue impactante, reveladora y muy sugerente: más del 90% de las interacciones verbales adultos/niños eran de tipo funcional: “pon la mesa”, “recoge tus cosas”, “¿has hecho los deberes?”. No había apenas espacios y tiempos para simplemente estar y disfrutar del otro. No aparecían palabras relacionadas con las emociones o los valores. El contacto corporal era casi inexistente.

Por último, la familia debe ser consciente de un hecho de trascendental importancia: “los niños ven a sus maestros, a la escuela, a través de los ojos de los padres”. Cuando los niños se percatan del alejamiento emocional de sus familia con sus maestros, los niños, de manera inconsciente pero efectiva, se distancian emocionalmente de ellos. Simplemente porque “querer a alguien que es odiado por la familia se vive como un gesto de deslealtad o traición a ella”. Y esto es algo que los niños, en su psiquismo más profundo, no pueden tolerar ni admitir.

Hola Teresa. En la línea de lo dicho anteriormente d que nadie puede dar lo que no es, es obvio que no podremos ayudar en la gestión de las emociones de los niños si el adulto no está familiarizado con ellas. Una pieza clave para la educación emocional es el estado emocional del educador.

Buenas tardes Manuel. La aportación de Neills fue un auténtico himno a educar en espacios de libertad. Educar con corazón quizás aporta y complementa desde lo que es educar los espacios de libertad que podemos descubrir en nuestro interior.

Hola Salud. Yo lo entiendo como un proyectar más la escuela hacia la vida. Y también es comprensible que los padres midan la escuela de sus hijos por lo que ha sido su propia experiencia. Para ellos la escuela fue casi con total seguridad libros, exámenes, notas… pero hay una cosa que puede trascender esta situación. Y es que los niños son lo que más aman sus padres y todo lo que un padre pueda recibir que es un bien para su hijo, que le ayude a crecer y le hace ser feliz será favorecido por ellos.

Hola Beatriz. No es este foro el lugar más adecuado para abordar una temática personal. Si no te importa contacta conmigo vía correo electrónico o a través de Facebook y comentamos lo que planteas. A veces tardo en responder, pero siempre respondo.

Buenas tardes Gloria. El corazón es un espacio que nos pertenece, está dentro de nosotros. A veces basta cerrar los ojos, llevar nuestra conciencia a ese espacio y una vez ahí déjate inspirar. Ábrete a lo que el clima de la clase, las caras de los alumnos o el momento te vayan sugiriendo.

Un abrazo para tí también. Siempre he vuelto recargado de entusiasmo y energía en mi paso por los CEFIRE y los centros del País valenciano. Un saludo de todo corazón.

Hola Anna, totalmente de acuerdo contigo. Se trata de integrar en el cotidiano vivir de los niños todo lo que representa en mundo emocional de las actitudes, valores…Cuando trabajo hacie el interior de los alumnos siempre lo hago con la conciencia de que nuestro Ser es expansivo y que si llevamos la mirada hacia dentro es para volver al “afuera” con otro tono , con otra calidad de presencia. No soy partidario de las actividades puntuales, sino de crear atmósferas que permanzcan en el tiempo. Lo he resumido con esta propuesta que llevo haciendo años: Dejar de “cerebrar” el Día de la Paz y “celebrar” la Paz de todos los Días.

Esther Soria también nos hace llegar la siguiente pregunta:
Buenas tardes, ¿hasta qué punto ve posible la intervención y mejora de las emociones positivas que el profesorado muestra a los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje? y ¿cuál considera la mejor forma de intervenir y mejorar este aspecto, evitando las reticencias a entrar en un aspecto tan personal de los profesores? Muchas gracias!

Hola Esther. Empiezo por el final. El ejercicio del magisterio, en la tarea educadora no se puede ser reticente a ese aspecto personal en cuanto es algo esencial y consustancial a la tarea educadora. Mejorar las emociones positivas del profesorado es hoy en este ambiente de recorte, de crispación, de apatía una tarea ineludible.

Creo fundamental recomponer el entusiasmo del educador porque una maestra entusismada cuando de le plantee una situaicón problemática se moverá para afrontarla.

Hola Teresa. Se trata de acostumbrarnos y vivir como algo natural y cotidiano este movimiento hacia dentro. Nuestra cultura es una cultura proyectada hacia el exterior. De hecho,desde Primero de Primaria hay una materia que es el COnocimiento del Medio y, sin embargo, en todo el diseño no hay nada que apunte que apunte al conocimiento dle medio interno

Por ejemplo, un niño en los primeros cursos de Primaria ya sabe dónde están Neptuno o Júpiter, pero no sabe dónde colocar esta pena o esta rabia que siente. Otro ejemplo:

En la escuela cuando abordamos el tema de l respiración al que aludía en la entrevista previa como uno de los mecanismos de anestesia emocional, lo hacemos explicándole a los niños cómo funciona el sistema respiratorio y luego le preguntamos en un examen los nombres de los órganos implicados en dicho sistema.

Pero no enseñamos a los niños cuál es la dinámica o el dinamismo de la respiración, no le enseñamos a respirar y sobre todo a saber las relaciones entre su modo de respirar y su modo de sentir y sentirse

Hola Manuel. Cierto. Ahí tenéis como novena competencia básica la emocional. A veces digo que, como la novena de Beethoven, es la competencia que nos permitirá vivir nuestra vida sencilla de cada día como una auténtico Himno de la Alegría.

¿En qué momento incluir la propuesta? A-HORA.

Es decir, no hay una hora específica sino que cualquier momento puede ser el momento idóneo para abordar una emoción, una actitud o un valor

Propongo abordar las emociones y los valores no cuando “toca” en el programa o libro, sino cuando el grupo es “tocado” en una experiencia real y vivencial por dicho valor o dicha emoción

¡Más preguntas!
Aun comprendiendo la relevancia que para el proceso educativo tiene tu propuesta, hay que tener en cuenta que las exigencias curriculares actuales no parecen que ayuden a que los docentes, y la comunidad escolar en general, comprendan y participen de ella. Tampoco parece que la capacitación actual del profesorado sea suficiente para que los docentes puedan desarrollarla de forma práctica en el aula. ¿Cómo actuamos ante estas limitaciones tan difíciles de solventar? Muchas gracias, Celia.

Hola Celia y Silvina. Sobre las limitaciones: exigencias curriculares y capacitación del profesorado.
Una cosa son los límites y otra las limitaciones. Yo puedo vivir un límite como línea que demarca un espacio infinito de juego y creatividad (algo semejante a los límites del campo de juego de cualquier deporte) o como “limitación”, obstáculo o impedimento. Estamos ante el reto de que los límites no nos limiten sino que delimiten espacios creativos. Entonces los obstáculos se convierten en palancas y las dificultades en retos.
Todo lo que un maestro vive no son sino situaciones. Los “problemas” no son sino una manera peculiar de ver, entender y afrontar, de un modo determinado, las situaciones que la vida nos presenta.

Los curriculum no pueden ser carga, obstáculo o problema. Han de estar al servicio de la vida de maestros y alumnos . Para mí la cuestión decisiva es cómo cada maestro interioriza y vive dichas exigencias. En no pocas ocasiones observo que lo que más pesa es la fuerza de la propia “autocensura”.
Los curriculum sobrecargados, estrechos, exigentes…. no hacen sino compensar la falta de confianza del legislador en quienes tienen que aplicarlos.

Un maestro creativo necesita de “libertad” de movimientos. Un maestro no es un mero aplicador de diseños que otros elaboran desde sus despachos. Abogo por maestros libres que, desde una gran libertad y con un trabajo impecable y responsable, deciden contenidos, generan metodologías y viven procesos de evaluación que tienden más a formar y motivar que a sancionar o discriminar.

Y ciertamente, para conformar maestros y maestras con dicho perfil, con otro modo de presencia, la formación inicial del profesorado necesita de una profundísima reflexión y reconversión. No puedo ahondar mucho en estos momentos pero apunto, entre otras cuestiones: otro planteamiento para el acceso a la carrera y luego para la incorporación al trabajo en las escuelas, no basado en la capacidad de memorización de conceptos o contenidos; desarrollo personal del futuro docente, perfil y cualidades no sólo de los futuros maestros sino también de los profesores que le forman.

Salud, salud. Si quitamos las interrogaciones finales que has puesto y todo se responde por sí mismo

Lo sentimos, ya no nos queda más tiempo. Esperamos que os haya gustado la charla.
Muchísimas gracias por acompañarnos.

Gracias a vosotros. Ha sido un placer

Os invito a visitar mi blog LA SABIDURÍA DEL CO-RAZON

http://jmtoroa.blogspot.com

Un abrazo a todas y todos y hasta la próxima. Y sigamos dotando de alma a estos recursos teconológicos. COnstruyamos una red que nos una y no nos atrape.

Gracias a todos.
Hasta la próxima charla.